1.6职业培训合同和培训工资

职业培训企业和职业培训生之间通过签订私法意义上的职业培训合同便建立了职业培训关系。 法律给培训生有要求获得适当报酬的权力，具体数额根据适用的行业工资标准确定在职业培训合同中。 在实践中，培训工资在不同的培训职业中存在显著差异。 在全德国所有培训职业中，2016年的培训工资为平均每月854欧元。[注]Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB). 2017. Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2017. Bonn, S. 278.

1.7青年失业率

双元制职业培训体系被视为德国青年失业率低的关键因素。[注]Sp?ttl, Georg. 2016. Das Duale System der Berufsausbildung als Leitmodell. Frankfurt am Main: Peter Lang, S. 289.德国是欧盟所有成员国中青年失业率最低的国家。[注]Bundesministerium für Bildung und Forschung. 2018. Berufsbildungsbericht 2018, Bonn, S. 11.2015年，德国的青年失业率为7.2%，而欧盟成员国的青年失业率平均值为20.2%。[注]Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB). 2017. Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2017. Bonn, S. 481.

2双元制职业教育在德国教育体系中的归类

双元制职业培训在德国的教育体系结构中属于哪一层级呢？就这一问题首先可以作如下回答：在职业学校和企业进行的双元制职业培训属于第二级进阶 (Sekundarbereich II) 阶段。[注]Kultusministerkonferenz. 2017. Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland. Im Internet abrufbar unter /fileadmin/Dateien/pdf/Dokumentation/dt_ Zugegriffen: 14. September 2018.

2013年由联邦教育与科研部、联邦经济与技术部、各州文教部长联席会议常务会议和经济部长联席会议共同制定的德国国家资格框架(DQL[注]Im Internet abrufbar unter ，见表3)是对不同教育资格进行归类的工具，旨在在一个透明的程序中把普通教育、职业教育和高等教育中的各项资格，包括相对应的继续教育按照八个不同的能力等级进行归类，使不同资格具有可比性并特别体现职业教育与高等教育的等值性。 对能力等级的描述以学习成果(learning outcomes)，即获取的能力为导向，并建立在一个十分复杂的、以获取广泛的行为能力(Handlungskompetenz)为主要目标的能力模型基础之上。它首先把行为能力划分为专业能力和个人能力。[注]Sp?ttl, Georg. 2016. Das Duale System der Berufsausbildung als Leitmodell. Frankfurt am Main: Peter Lang, S. 119 ff.专业能力又被下分为知识与技能，个人能力则被下分为社会能力和自主性。 双元制职业培训属于能力等级 4。

表3德国国家资格框架[注]Gemeinsamer Beschluss der St?ndigen Konferenz der Kultusminister der L?nder in der Bundesrepublik Deutschland, des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, der Wirtschaftsministerkonferenz und des Bundesministeriums für Wirtschaft und Technologie zum Deutschen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (DQR) v. 1. Mai 2013, im Internet abrufbar unter /media/content/Gemeinsamer_Beschluss_der_KMK_des_BMBF_der_WMK_und_des_BMWi_zum_DQR.pdf. Zugegriffen: 14. September 2018.(DQR)等级能力举例1 等级1描述了在清晰和稳定结构化的学习或工作领域具有满足简单要求所需的能力。 在指导下完成任务知识:有基础的一般性知识。 对一个学习或工作领域有初步了解技能:具有按照给定的规则执行简单任务并评价其结果的认知和实践技能。能够建立基本的关联性社会能力:与其他人一起学习或工作,以口头和书面形式了解信息、交流意见自主性:在指导下学习或工作。 能够评估自己和他人的行为并接受学习建议职业预备教育措施:该资格是为职业培训做准备。 它位于普通中学教育和职业培训之间的过渡区。 相关教育项目不以获取职业资格证书作为目标,而是促进个人培训能力的提升和青少年的职业选择

续表3等级能力举例2 等级2描述了在清晰和稳定结构化的学习或工作领域具有正确地满足基本要求所需的能力。很大程度上是在指导下完成任务知识:在一个学习或工作领域拥有基本的一般性知识和基本的专业知识技能:具有用于在一个学习或工作领域执行任务的认知和实践技能,并能够根据给定的标准评价其结果、建立基本的关联性社会能力:在一个小组里发挥作用。接受并表达一般性的建议和批评。在口头和书面沟通中能够符合情境地行为、做出反应自主性:在熟悉、稳定的环境中并主要在有引导的情况下负责任地学习或工作。能够评估自己和他人的行为。使用指定的学习辅助工具并寻求学习建议职业预科学校毕业:职业预科学校(Hauptschule)毕业文凭作为第一个普通中学毕业证书证明学生接受了基本的普通教育,并通过符合学生成绩和兴趣的重点教育使学生有能力主要在获取职业资格或大学入学资格的教育项目中继续其教育路径3 等级3描述了在较为清晰和部分开放的结构化学习或职业活动领域中独立完成专业要求所需的能力知识:在一个学习或职业活动领域拥有扩展的一般性知识或者扩展的专业知识技能:在一个学习或职业活动领域拥有一系列用于规划和处理专业任务的认知和实践技能。根据主要是给定的标准评价结果,取得简单的迁移学习成果社会能力:在一个小组里发挥作用、在一些地方提供支持。参与学习或工作环境的塑造、设计流程并对结果进行有目标群体针对性的表述自主性:即使在不熟悉的情境中也能独立并负责任地学习或工作。能够评估自己和他人的行为。寻求学习建议并能够选择不同的学习辅助工具中学毕业:中学(mittlerer Schu-labschluss)毕业文凭证明学生在核心课程,即德语、数学和外语以及自然科学和人文科学领域接受了扩展的普通教育。通向取得中学毕业文凭的教育过程使学生基于符合他们成绩和兴趣的重点教育有能力按照授予他们的毕业文凭在获取职业资格和大学入学资格的教育项目中继续其教育路径4 等级4描述了在一个广泛且处于变化中的学习或职业活动领域中独立规划和处理专业任务所需的能力知识:在一个学习或职业活动领域拥有深入的一般性知识或专业理论知识技能:拥有广泛的认知和实践技能,以此独立处理任务并找出解决方案、在考虑不同行动替代方案和与邻近领域交互作用的情况下评估工作成果和流程。取得迁移学习成果社会能力:在一个小组中参与对工作以及小组学习或工作环境的塑造,并不断提供支持。说明流程和得出结果的理由。就事件事实进行广泛沟通自主性:设立学习和工作目标,反思、实现目标,并承担责任文理高中毕业/普通高校入学资格(Abitur/Allgemeine Hoch-schulreife)、双元制职业培训 (Duale Berufsausbildung) :成功毕业即能够作为合格的专业人才在一个国家承认的培训职业里从事职业工作。 毕业生具有实施合格的职业活动所需的职业技能、知识和能力(职业行为能力)。 他们具有在一个广泛、不断变化的职业活动领域里独立规划和处理专业任务的能力

文章来源：《兰州石化职业技术学院学报》 网址: http://www.lzzyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1021/453.html

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